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Cahier de doléances · Éducation

Problème n° 7172

Bonjour à tous,

Au lycée, le système des enseignements de spécialité (réforme Blanquer) permet des combinaisons très individualisées, mais il présente quelques faiblesses.
- Un choix précoce et très fin. L’élève choisit ses spécialités à la fin de la seconde, sans y avoir goûté, et peut difficilement corriger son choix ensuite.
- Des parcours déséquilibrés. Certains élèves abandonnent les mathématiques devenues trop pointues pour eux, d’autres les humanités, au risque de se priver de ressources utiles pour la suite de leurs études et de leur vie.
- Une organisation des classes éclatée. Les groupes recomposés selon les combinaisons fragilisent la vie de classe, compliquent les emplois du temps.
- Des distorsions de niveau peuvent apparaître en mathématiques au sein d’une même classe. En terminale, la partie « spécialité maths » est commune à ceux qui se destinent aux classes prépa maths / physiques et à ceux qui auraient besoin de mathématiques plus appliquées (médecine, économie)

Faut-il maintenir cette dernière réforme ou bien plutôt revenir à des classes plus généralistes comme autrefois (maths/physique pour futurs ingénieurs, maths/physique pour médecine et biologie, économie, lettres) ?

Depuis Haute-Garonne (31) · 20 octobre

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Solution n° 7176Niveau : État

Bonjour,

Personnellement, j’aimerais retourner vers des filières plus généralistes afin de former d’« honnêtes hommes du 21e siècle » capables de comprendre les nombreux outils technologiques mais aussi d’en garder la maîtrise afin de rester bien humains.

Voici le principe que j’imaginerais :
Des filières généralistes à colorations : quatre filières, qui se distinguent par leur pondération et non par leur contenu.
Les mêmes matières dans toutes les filières : seuls changent les horaires, le niveau et l’approche des programmes, ainsi que les coefficients.
Des passerelles réelles entre colorations voisines : un élève peut passer à la coloration voisine si besoin, grâce à des programmes qui partagent un noyau commun de contenus et à des modules de remise à niveau.
Une équivalence entre colorations : aucune n’est une voie royale : toutes ouvrent plusieurs voies dans l’enseignement supérieur.

Voici un exemple de 4 colorations :
- Sciences de la matière et de l’ingénierie
Débouchés vers écoles d’ingénieurs, classes préparatoires scientifiques, universités scientifiques
- Sciences du vivant, de la santé et de l’environnement
Débouchés vers médecine, biologie, architecture, agronomie
- Économie et sociétés
Débouchés vers économie, gestion, écoles de commerce
- Humanités et sciences humaines
Débouchés vers lettres, droit, sciences humaines, journalisme

J’imagine que le choix de ces colorations se ferait en seconde, par le biais d’ateliers de découverte qui prendraient place à côté d’un tronc commun classique. On pourrait envisager par exemple :
- Atelier matière et ingénierie (par exemple : concevoir et programmer un petit robot ou un capteur)
- Atelier vivant, santé, environnement (par exemple : étudier le confort thermique d’un bâtiment ou la qualité de l’eau d’une rivière locale)
- Atelier économie et sociétés (par exemple : analyser des données de prix ou d’emploi de la commune)
- Atelier humanités (par exemple : écrire et défendre une argumentation sur un débat de société)

Enfin, en première et terminale, les élèves rejoindront la coloration choisie.

Cordialement.

Depuis Haute-Garonne (31) · 20 octobre

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